每天更新最新的资源,请记住我们的网站:www.kwx6.com! 

2016.11.4 广告位置出租

行为不良的咨询与指导

作者:网络资源_大数据2018-03-30 09:01类型:教育资源 已有77人围观 点击提交给百度收录

  【场景】
 
  我们先来看你这样一幅场景:
 
  A:口沫横飞的大发谬论
 
  B:视若无人的玩纸飞机
 
  C:埋头用功地写作业
 
  D:兴致勃勃地聊天谈笑
 
  E:无精打采地静坐角落
 
  ……
 
  这个场景对我们每一位老师来说都不陌生,几乎每天每个班都会在上演。但是我们是否发现,同一年龄段的孩子却有着不同的行为表现,我们也正是通过这些不同的行为表现,就给了孩子一个“行为定性”,当孩子呈现出的行为与一般的社会要求不符时,社会大众就会不明就里的给他冠上“问题孩子”“不良少年”等称号,而家长就会叮嘱自己的孩子远离这些“坏孩子”。
 
  其实,这些孩子只是出现了行为问题。我们知道行为都是后天习得的,所以,行为是可以塑造和改变的,因此,只要我们教育方法得当,行为问题就可以得到矫正。
 
  1. 行为问题的概念
 
  行为问题,是指18岁以下儿童或者少年在没有智力障碍和精神失常状态下与其所处的社会情景及社会评价相违背,在行为方面显著异于常态,妨碍个人对社会生活的适应以及反复出现违反与年龄相应的社会道德准则或纪律、侵犯他人或公共利益的行为。
 
  美国精神病协会于1994年修订的《心理症状诊断统计手册》(第四版)的诊断标准提出构成行为不良症状的三个决定性条件:
 
  (1)行为障碍已干扰到孩子日常生活、社会人际关系,以及学校的学习活动;
 
  (2)问题的出现已有一段历史,通常是指超过六个月;
 
  (3)问题已经演变为固定的模式而经常发生,也就是说这个孩子在某种情况中,这种固定的行为模式会经常出现。
 
  根据以上的界定,我们可以看出,行为问题与“调皮”“淘气”不同,后者是孩子在特定的年龄阶段幼稚、可爱的表现,这种异常表现是偶尔的,很少给他人与社会带来危害。而行为问题远远超过一般孩子顽皮和恶作剧的限度和时间跨度,年龄较大的孩子行为越轨常常涉及到违法和犯罪。因此,父母和教师不能草率的将某个“调皮”孩子界定为行为问题,也就是不能随意给孩子贴上“行为问题”的标签。
 
  2. 原因分析
 
  2. 1. 生物因素
 
  1.气质类型
 
  孩子的行为与人格特征和气质类型相关,根据希波克拉底提出的体液说和巴甫洛夫提出的高级神经活动类型描述了四种传统的气质类型:
 
  (1)多血质:这种气质类型的人具有很高的反应性,容易适应新环境,善于结交朋友,情感充沛,活泼,但在平凡持久的工作中,容易消退。
 
  (2)胆汁质:这种气质类型的人具有较高的反应性和主动性,工作热情,但脾气暴躁,态度直率,缺乏耐心。
 
  (3)粘液质:这种类型的人情感内敛,工作冷静、持久,自制力强,但反应缓慢,缺乏创新。
 
  (4)抑郁质:这种人具有较高的感受性和较低的敏捷性,多愁善感,不善交往,易退缩,但往往富于想象。
 
  尽管每个人的气质类型并不是表现的非常典型,但是在很大程度上与个人的行为还是有一定的相关性的。
 
  2.年龄特点
 
  年龄与孩子的行为有着密切的关系。每个孩子在不同的年龄都会有不同的行为表现,在心理学上我们称之为年龄特征。随着生理的成熟,儿童对自我和外界事物的感受性与接受性都发生了变化,不同的生理水平应对着孩子不同的行为模式。比如孩子三岁左右,我们称之为“第一反抗期”,这个年龄的孩子以自我为中心,容易出现任性、霸道、自私等行为;而到了青春期,我们称之为“第二反抗期”,这个时候的孩子最明显的特征就是“叛逆”“偏执”“对抗”等行为,这都是孩子的年龄特点决定的。
 
  2. 2. 家庭因素
 
  1.家庭环境
 
  许多调查表明,家庭教育不良、亲情淡漠、亲子感情对立与敌视、袒护、家庭有犯罪成员、对子女缺乏适当监督和养护,父母不合与离异等均与儿童行为问题有关。缺乏责任感、义务感和荣誉感的父母,其子女容易产生敌意,缺乏同情心、残忍等不健康的心理状态和攻击行为。
 
  有研究指出:孩子行为问题的预测因素包括:母亲对男孩管教放松、过严或前后不一致,父母对孩子缺乏热情,母亲对孩子监督不力,家庭缺乏亲密性等。亲子间正常接触和交流是缓解青少年恐惧、焦虑、不安的精神良药,也给他们带来安全感、信赖感和温馨感。对于子女的心理健康教育、健全性格的形成有具有极其重要的作用。
 
  2.教养方式
 
  家庭教育方式不当的教育内容偏颇与孩子行为问题有着密切的联系。
 
  过分溺爱与宽容,使子女容易养成放纵骄横,自私自利的品质和妒恨的心理,对自己的社会责任模糊不清,不能学会在欲望不能满足时应有的忍耐,最终导致不合理的需求和欲望不断增加,无法适应社会生活,以自我为中心,自控力差,道德观念薄弱,缺乏行为准则和规范,从而发生侵犯行为。
 
  过分严格、简单粗暴的教育方式,又容易使孩子形成冷漠、消极情绪,产生敌意或残忍的心理,容易发生不能克制的冲动和攻击行为。
 
  3.家长素养
 
  父母的道德水平低,缺乏良好的行为榜样是孩子行为问题的重要家庭背景。有人调查了某工读学校的50名女生,其中30%家庭成员中有人被判过刑,25%有作风问题。资料还显示母亲有酗酒行为,子女行为越轨率为23%,父亲有酗酒行为的子女行为越轨率为32.8%。父母有性犯罪,子女行为越轨率为44%和62%。据报道,60%的少年犯来自破裂家庭。
 
  2. 3. 社会因素
 
  1.学校教育
 
  社会环境是决定儿童发展的主要因素,其中教育起了主导作用。教师对孩子早期行为的形成起到了不可忽视的作用,教师的言传身教使儿童耳濡目染,逐渐内化为的自觉行为。除了榜样模仿之外,教师赋予儿童行为的反馈也是会进一步作用于孩子行为的发展。如果教师适时给儿童良好行为予以表扬和强化,那么儿童会保持和增加类似的行为;如果老师对学生粗暴、冷漠、忽视、惩罚、不公正的对待、严厉的批评等,都可能导致孩子行为出现问题。
 
  2.同伴关系
 
  儿童在同伴中的地位也很重要,被同伴拒斥孩子往往会形成孤立、偏执或退缩等行为现象,因为孩子是通过他人对自己的态度、评价等来界定和了解自己的,在他人那里得不到积极的评价,往往就会降低对自己的期望和要求,放纵一些不良行为的发展。
 
  3.文化媒体
 
  社会学习理论认为,品行问题和犯罪行为是后天习得的,比如:影视中的暴力镜头和黄色文化对孩子的社会化过程有明显的塑造作用,孩子通过耳濡目染,使他们出现暴力行为,发生抢劫、强奸和吸毒等问题。孩子们正是通过这些报纸、杂志、电视媒体等对孩子行为产生潜移默化的作用,这都是导致孩子行为问题的诱因。
 
  3. 不良行为表现
 
  青少年中行为问题表现方式很多,比如:说谎、任性、偷窃、吸烟、搞破坏、上课捣乱、逃学、离家出走,甚至网瘾、早恋等,这些行为在青少年中都很常见,本讲重点列举在校学生很典型的不良行为进行分析和指导。
 
  3. 1. 课堂捣乱行为
 
  1.现象与分析
 
  老师反映课堂现象:学生上课不认真听课,虽说没有离开座位,但是老在座位上动个不停,屁股移来移去,脚上下摆动,各种小动作不停,上课时喜欢和同学讲话,如果别人不理他,他则恶作剧、出洋相,以引起别人的注意。要么故意把铅笔盒掉在地上,用脚踢桌子,要么用小镜子造成反光在教室里晃动,或者翻动书页纸张,或者嘴里发出各种声响。还有的学生经常戏弄周围同学,比如碰撞他人,抢走他人的书或者笔,往前面同学身上挂纸条,把东西仍在别人身上或者相互殴打等等。这些行为严重地破坏了课堂纪律,影响他人的学习和良好班风的形成。
 
  课堂中故意捣乱的孩子很难适应需要保持注意的课堂纪律,经常不能安静地坐着听老师讲课,并且试图也不让别人上好课,要陪他一起“玩儿”。年级稍高点儿的学生似乎不能听从老师的要求和指示,他们对老师的问题似乎答非所问,老师布置作业时,他们似乎没听,心不在焉,极少数能按时完成课堂作业和家庭作业。这种学生学习起来总是粗心大意,解题错误百出,不是遗漏就是曲解。他们缺乏课前准备的能力对课本和作业往往丢三落四。
 
  2.指导建议
 
  (1)忽视捣乱行为,使之自行消退
 
  一般来说,学生出现上述捣乱行为最能立即引起老师和同学的注意和批评。老师和同学的这种反应不仅难以制止学生的捣乱行为,相反加剧了这种行为,因为有些学生产生捣乱行为的目的正是为了求得别人对他们的注意,老师和同学愈是及时注意他,给他批评,他的捣乱行为就越是难以消失。因而,一旦课堂生出现捣乱行为,只要不影响上课,老师可以若无其事地继续讲课,忽视他,不予过问,使他达不到目的而自行减少这种行为。
 
  (2)多用表扬鼓励,少用责骂嘲笑
 
  一般老师对有捣乱行为的学生总是抱有厌恶的态度,极少关心和注意鼓励他们,上课也极少提问这样的学生,更不分配他们负有责任的任务,如收发作业、领队等,甚至还经常对他们的学习和行动给予讽刺和挖苦,如“我看你这个孩子就好不了了”“怎么每次捣乱都有你的份儿?”“你再这样,就让你父母把你领回去吧!”等等,有时还对全班同学说:“大家都不要学他,不要理他。”这样的学生就会由于孤立,缺乏关注,就会“破罐子破摔”地更爱捣乱。
 
  有人曾经尝试在教室内广泛采用表扬鼓励的方法来对待这类学生,力图使他们的脸上也呈现出微笑和兴奋的表情,使他们真正感到老师和同学都信任他们,并委以重任;为了力求表扬,他们会努力使自己表现得更好些,这样就可以使他们逐渐克服捣乱行为,建立良好的行为习惯。
 
  (3)自我评定行为,及时给予奖惩
 
  教师要训练学生主动地控制自己的行为,而不是让他被动地接受规则的约束。每天可以在学生的课桌上放张纸,要求他为自己的行为进行评分,由同学进行监督。例如,对不符合学习要求的行为,但并不影响其他学生的学习或老师讲课,如东张西望,不做作业,不注意听讲等,按程度不同扣1——2分。捣乱行为,如不做作业在教室内走动,上课时与同学讲话、扔东西、撞同学等,扣3——5分。对良好的学习行为,如能在一段时间内集中精力听课、主动举手回答问题,少做小动作或不做小动作,完成一定的课堂作业,没有捣乱行为,甚至能为班集体做一定好事等,加5——8分。每天学习结束后,根据每个学生所得分数,当天分别给予不同程度的奖励。
 
  这种奖励方式就能及时强化学生的良好行为,使得良好行为不断增加和巩固,捣乱行为逐渐消退。这也为其他没有行为问题的学生起着示范作用。
 
  (4)适当放宽政策,给予自由活动
 
  从一个上课捣乱的学生,让他一下子就变成一个认真听课的学生是不可能的,因此,作为老师我们要宽容对待,所以,老师可以在上课中间主动给予他几分钟的休息时间,比如,站起来活动一下,到办公室取样东西,或者让他在课堂中做几分钟自己感兴趣的活动。这样对于好做小动作,不动就不舒服的学生来说,老师可以明确的告诉他活动一下或者玩儿几分钟后就要好好听课,这样更有利于培养他们上课时注意力集中的良好行为。
 
  总之,简单地用各种规则来限制学生的行为,不一定能起到良好的效果,而给学生适当的自由,使他有机会释放能量、有机会表现自己是矫正课堂捣乱行为的良策。
 
  3. 2. 攻击与破坏行为
 
  1.现象与分析
 
  攻击行为我们常说“打架”。它是青少年中比较常见的社会行为,它影响着个体社会化的成败。对攻击的界定说法不一,通常我们将攻击理解为导致另一个体受到伤害的行为。对于破坏性行为我们可以这样理解:它不是把伤害施加于个人,而是施加在物体身上。
 
  攻击与破坏性行为是发生在青少年个体因素与外界环境因素共同作用的结果。
 
  (1)孩子自身因素
 
  首先,从孩子自身因素看,孩子本身的气质会决定他的行为方式。就像刚出生的婴儿,有的爱哭、有的安静,是一种天生的人格倾向的表现。孩子错误的认知也会造成偏差行为,比如,孩子感到伤心,愤怒,嫉妒可能都会导致他攻击别人,因为这些情绪的产生可能会使孩子认为别人在排斥他,这让他们感到不公平,会更加愤怒。而事实上这些可能都不存在,这些都是来自于他自己错误的认知。这种孩子可能对外界做了歪曲的解释,并由此建立无理性的信念。孩子如果缺乏社交技能也会导致反社会行为。比如,就像刚才说的孩子受到委屈无法申诉,会摔东西表示愤怒;不知道如何解决与同伴的矛盾,会以打人的方式来解决等等。
 
  (2)成人教养方式
 
  成人的教养方式也是会影响到孩子的攻击行为。父母过分的溺爱,使得孩子自我中心膨胀,稍有不如意就会用极端的手段来满足自己,还有父母的教养态度,简单粗暴、蛮横,为孩子树立不良的榜样,也是造成孩子攻击行为的根源。
 
  2.指导建议
 
  针对孩子攻击行为与破坏行为产生的因素,教育者的矫治方法与教育策略就要因人而异,要有针对性。
 
  (1)道德观念的培养
 
  有的孩子攻击他人是出于自我保护,而有的孩子则是为了抢占或者是获得某种物品,甚至是为了得到某个人而做出的抢夺推搡等动作,这种攻击称为工具性攻击,它是孩子自我为中心的表现,完全置他人利益于不顾,这样的孩子,道德观念的培养是一个重要课题。
 
  首先,成人应该以身作则,为孩子树立榜样;其次,在教育孩子时要有耐心,要动之以情,晓之以理,要接纳孩子的这些不良行为,对孩子这样做的心情表示理解;最后,要跟孩子说明要尊重他人、体谅他人,要学会换位思考,学习感受他人的想法和权益,培养孩子这种好的品格。
 
  (2)社交技能的训练
 
  如果孩子因为和对方无法沟通而导致攻击别人,教育者就要帮助孩子建立与人沟通的技能,这些技能包括如何请求别人的帮助,如何表达自己的感情,如何向别人提出请求,如何表示不满意,如何应对人的挑衅等。比如,具体的训练步骤如下:
 
  第一步:界定一个问题;
 
  第二步:设想各种解决途径;
 
  第三步:比较筛选这些方法;
 
  第四步:站在对方角度或者傍观者角度去思考;
 
  第五步:将可行方案整理好,最好用文字记录下来,包括如何操作、实施等;
 
  第六步:双方达成协议,签字
 
  第七部:解决问题后的总结
 
  这样解决问题的方式,就会让孩子发现不仅问题容易解决,而且还会获得同伴的友谊,同时还提高了逻辑思维能力和解决问题的能力。可谓“一举多得”
 
  (3)控制愤怒的训练
 
  愤怒常常是攻击与破坏行为的前凑,如果能在怒火未燃和暴行未施之前着手干预,控制情绪,就可以减少反社会行为的发生。
 
  诺梅蔻认为愤怒是外来压力造成的情绪反应,至于外来压力会不会引起愤怒,这往往要看个人的解释,也就是这个孩子如何去认知和指导自己去做出反应。
 
  诺梅蔻应用自我教导的训练来协助孩子控制自己的愤怒,他把控制愤怒的训练分为三个阶段:
 
  第一阶段是认知的准备,即告诉孩子在生气时,要注意到自己的思考、生理的变化、言行举止的动态。也就是这些身心反应正面与反面的功能。
 
  第二阶段是应对技能的培养,包括对外来激怒刺激的心理准备,如“这种事最惹我生气,但现在我已经能够对付他”;对激动情绪的应对,如“我们要采取合作的态度,说不定我俩都对”;冲突无法解决时,如“把这种事情忘了算了,否则会越想越气”;冲突化解时,如“这件事情我处理得不错,这种方法真的有效”等等。
 
  第三阶段是想象和角色扮演的方式来呈现各种外来激怒的情况,要孩子设想使用有效应对策略,要用变通的想法把愤怒的反应取代下来。
 
  (4)行为后果的处理
 
  一旦孩子出现了攻击或破坏行为,教育者应给予适当的惩罚或其他削弱方式来给予孩子警戒。可以命令孩子离开现场做短暂的隔离,还可以使用“过度纠正”的处罚策略。如果孩子的行为破坏了环境的现状,他不但要负责恢复原状,而且还要以数倍的功夫来改造这个环境。比如:孩子故意踢翻课桌椅,老师不但要他把自己的课桌椅还原,还要把教室里所有的桌椅摆放整齐。
 
  对于其他行为问题比如:说谎、任性、偷窃、网瘾、早恋等,其他课程中都有具体的分析和指导,这一讲我们就不再重复了。
 
  4. 具体矫正方法
 
  介绍几种矫正孩子的不良行为的具体方法:
 
  1.消退法
 
  消退法是指当孩子表现出某种不当行为时,不给予其正强化或负强化,即不予理睬,不予关注,从而导致该行为出现的频率下降直至消失。消退法适用于非伤害性和破坏性行为。
 
  2.饱厌法
 
  饱厌法是指通过持续地给予孩子某种正强化物,从而帮助孩子消除有该强化物所诱导的某种不良行为。饱厌法就是要使强化物对个体不再具有吸引力,从而失去意义。饱厌法可以适用于迷恋网络游戏。
 
  3.惩罚法
 
  行为改变中将惩罚定义为对个体实施厌恶刺激,从而使孩子表现该不良行为的频率下降直至消失。根据厌恶刺激的类型,惩罚可以分为身体上的惩罚即体罚,如挨打、罚做作业、罚打扫卫生等;心理上的惩罚,如批评、责骂、降低荣誉、贴标签等等。我们建议不要体罚和责骂孩子,更不能贴标签,但是适度的惩罚孩子进行体育锻炼还是可以的。
 
  4.隔离法
 
  隔离法是指当孩子表现出某种不良行为时,将从一个受正强化的环境带到一个明显不收强化的环境里,并让孩子在那里待上特定的时间。隔离法也属于广义的惩罚范畴。比较适用于幼儿和儿童期。
 
  此外,对青少年我们还会采取说服教育法、心理咨询和家庭治疗法等方式来教育有行为问题的孩子,有时候一种单一的手段也不能达到教育的效果,所以要根据孩子极其家庭、学校环境的情况,综合各种手段,改变孩子的问题行为。
赞助本站

温馨提示如有转载或引用以上内容之必要,敬请将本文链接作为出处标注,谢谢合作!
广告位置出租