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学习障碍问题的咨询与指导

作者:网络资源_大数据2018-03-31 11:01类型:教育资源 已有97人围观 点击提交给百度收录

  1. 案例咨询
 
  初中生家长反映,自己的儿子学习困难,每次考试都是班里的倒数,班里同学都瞧不起他,老师也整天数落他。孩子自己也很着急,回家从来不玩儿,进家就写作业,上课也都认真听讲,每次考试也都好好复习,但是成绩就是上不去,他很烦恼,爸爸妈妈也很着急,问:有什么好办法能提高孩子的成绩吗?
 
  孩子的成绩牵动着全家人的心,作为家长特别羡慕别人家有个学习好的孩子,也希望自己的孩子总是考第一名,自己的脸上也光,但是偏偏不尽人意,有的孩子怎么学习成绩也不能提高,这到底是怎么回事呢?
 
  2. 学习障碍的概念
 
  学习障碍(Learning Disabilities 简称LD)目前有两个定义,一是美国1975年94—142法案《全体残疾儿童教育法》的定义:“学习障碍一词指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常以至于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。”另一个是美国全国学习障碍联合会“(NJLD)的定义:学习障碍在听、说、读、写、推理和数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。”
 
  从这两个定义可以看出,学习障碍主要强调儿童基本心理过程(如注意力、记忆力、对概念形式的理解分类等)的不足以及神经功能的异常。典型的学习障碍是在认知过程或学习过程中表现出来的,因此,认为学习障碍是那些智力正常的在认知过程中出现异常的孩子。
 
  几点说明
 
  1.学习障碍是学习过程有障碍的孩子,非学习过程的障碍不属于这个范畴。而学业不良是指学生的学习结果没有达到相应的量的学生。
 
  2.学业不良比学习障碍的范围要广的多。学业不良中可以有学习障碍,但学习障碍不一定就是学业不良。
 
  3.据资料显示,使用汉字的中国,学习障碍的发生率似乎比使用英语的美国小,这是否和我们使用的是方块字与筷子有关系?需要进一步研究。
 
  4.学习障碍的成因还不清楚,但可能和遗传、孕期异常和出生早期有异常的生长经历有关系。
 
  3. 排除与诊断
 
  学习障碍是一种生理因素所造成的个人内在的学习困难,需要依赖特殊的适当的学习方式才能解决问题,而且在目前,这种障碍对人的影响是终身的,并不是因为个人的兴趣或毅力的加强而减轻其障碍程度。因此,判断孩子是不是学习障碍应该注意他的困难是不是长期持续的,是不是无法因为环境、个人动机或兴趣的改变而改善的。
 
  要根据学习障碍的定义来正确地做出判断,不能随意地判定孩子为学习障碍。按照定义,须先排除因为智力或感官问题所造成的学习困难,因此,当我们发现孩子学习有困难时,应先判断孩子的困难是不是有其他可能的原因,可以先观察孩子其他方面学习的学习能力如何,例如:从小的时候学习拿剪刀、绘画、穿鞋穿衣服,数数、说话或者听指令做事情等,是否能比一般孩子慢。如果孩子的智力比一般人低,那么他们即使出现与学习障碍孩子相同的特征,也不应该称之为学习障碍,因为学习障碍一般是指智力中等或中等以上,并不包括低智商的孩子。
 
  根据定义,学习障碍是有心理历程的问题。这种所谓的心理历程困难是一般人看不到的困难,即使孩子尽力学习,练习次数比一般人多,也很难逾越障碍,因此学习障碍被称为隐性障碍。当他们的努力与付出没有获得应有的报偿时,长期下来,孩子年级越高越不愿意再努力,甚至不愿意学习。因而中高年级以上的学习障碍学生容易出现拒绝学习,甚至讨厌学习。这样就更容易让人误以为他们学习动机低、不愿意用功学习或是喜欢偷懒。
 
  如果没有特殊的学习方法,学习障碍的孩子很难克服内在的学习困难。因此,学习障碍的诊断应该包括特殊教育的需求,所谓特殊教育的需求是指学习障碍的孩子非用特殊方式学习不可,他们的成绩不是通过多练习或者多讲解就会改善的。所以,当父母发现自己教导孩子很多遍,也让孩子练习很多遍,孩子仍然不会时,父母就应当考虑孩子是不是需要特殊的方法。如果您曾尝试找到让孩子学会克服困难的方法,您可以试验一下,孩子如果不用那个方法是否学习效率就会下降,如果下降就表示不能不靠那个方法学习。就好比是肢体障碍的孩子对拐杖和轮椅的依赖一样。因此特殊教育需求的判断,就是找出学习障碍孩子的特殊学习方式,并确定对此方法的依赖。
 
  因此,判定孩子是不是学习障碍,必须符合以下四个标准:
 
  (1)持续的长期的困难;
 
  (2)可以排除环境或个人智力、听力或视力的因素影响;
 
  (3)隐形的心理历程的困难即使努力也难跨越;
 
  (4)对待特殊学习方法的依赖等。
 
  因为学习障碍的诊断误差很大,因此,我们一定要慎重地诊断孩子,决不能轻易下结论,不能因为孩子学习不好,就给孩子诊断为学习障碍。
 
  刚才我也说了学习障碍产生的原因非常不复杂,多数都是因为生理或者说是神经功能导致的,所以,我们不去做原因上的分析,更重要的是给出一些指导性的建议,做一些系统的外在训练,效果可能会更好。
 
  4. 对学习障碍的咨询与指导
 
  4. 1. 对阅读障碍的指导建议
 
  案例:有一个电视台的编导,很有幽默感,也很勤奋,对电视的编导很有水平,可就是阅读速度极慢。他说,最痛苦的事情就是不能像其他人一样快速阅读,他很想看书,也需要看书,但一看书只能在辨认字形上花时间,而这样妨碍了他对文字内容的理解。他因此没有上大学,他知道他这样的人很难竞争过阅读能力正常的人,他只是凭借着形象思维超群才能当上一个名编导。
 
  在现实生活中,像这样具有阅读障碍的人为数不少。国外许多研究发现,在学龄儿童中,阅读障碍的发生率为5%——10%,学习障碍的孩子中至少有85%——90%的孩子有阅读方面的问题。调查显示,我国的阅读障碍发生率为4%——8%。
 
  1.阅读障碍的表现
 
  (1)视觉阅读困难:视觉困难的孩子能看见,但是不能区分或记忆词句。主要特征是:有的不能看细节,有的不能看字的整体结构,有的不能看整体与部分的关系;还有的字词和字母左右颠倒或上下颠倒以及上下和左右反向等;按顺序排列字母比较困难;有视觉障碍的人相对比较喜欢听觉活动。
 
  (2)听觉阅读困难:听觉诵读困难的主要特征有听觉区分困难和认知障碍,这会阻碍语言分析;听觉分析和综合上有困难;不能从听觉上再现声音或文字,只能默读,不能朗读,不能把视觉符号转换为听觉;没有节奏感和乐感,有听觉障碍的人相对更喜欢视觉活动。
 
  2.指导和教育对策
 
  (1)提高视觉的训练
 
  对于视觉诵读困难的学生,我们要充分利用其听觉的优势,但同时又要注意对其缺陷进行弥补,提高其视觉能力。
 
  A:提高有顺序看材料的能力。通常有学习障碍的孩子不能有序地看材料,教师可以带领他们看,如“休”“体”两字,教师可以让他们先盖住两个字的右边,只看左边;再盖住左边,只看右边。最后清楚看整体两个字,从而让学生明确看的顺序是先左后右,同时,教师让学生先用手指指着要读的内容,眼睛的视线跟随手指的挪动而移动,并逐字逐句地读下来,然后慢慢过渡到不用手指就能阅读。
 
  B:提高视觉区分能力。
 
  C:教孩子认识字的细节。教师可以利用相似的字让学生认识字的的细节,比如“休”“体”,教师可以把字分解开做成卡片,比如在“休”字上,放上“一”演示给学生看。
 
  D:相似的汉字找不同。把“问、闪、间、闭、闲”等卡片随意合作让学生找不同。
 
  (2)提高听觉的训练
 
  A:理解技能的训练。让孩子把口头语言转变为书面语言,教师可以组织听觉障碍学生做一些练习活动,如演示、编辑、作图等有意识的练习这些词汇。同时还可以让学生讲述自己的经历或者活动体验,并通过口述记录下来,然后在阅读这些材料。这对于一些口语表达能力好,但是阅读困难的学生是一个很好的训练。
 
  B:自我提问策略训练。通常越是对自己提问多的人,理解问题就越深入。学习障碍孩子学会提问策略是很重要的,因为他们往往不能在阅读中主动的理解。一种方法是在阅读前教师帮助孩子列出有关问题的清单,这些问题也就是阅读材料的主题。比如“本故事的主人公是谁?”“发生了什么事情?”“在什么时候什么地方发生的?”“事情的过程是怎么样的?”“问题是如何解决的?”“最终的结果怎么样?”等等。孩子在阅读时一般可以参照这些问题进行,要让孩子分段阅读,或者有重点的阅读,或者根据老师的提问阅读等等。让孩子通过阅读寻找答案,这也需要孩子进行思考,才能找到答案。
 
  C:神经印象学方法。神经印象学方法是阅读流畅性的有效策略,指的是教师使用同样的音调大声朗读一篇短文,连续读几遍,在教师读的同时,学生通过听觉进行模仿。然后学生指出教师所读文章中一些主要词汇,把他们写在黑板上。再往后,教师要求学生在教师读的同时,学生按照黑板上的词跟着读。开始教师声音大,当学生有了自信心,视觉辨认能力与听觉记忆能力增加后,教师声音逐渐减低,阅读速度慢于学生。神经学印象方法好几种,主要包括:团队阅读、重复阅读、无声预习、听的预习等。主要就是能提高阅读的流畅性。
 
  4. 2. 对写的障碍的咨询指导
 
  案例:小伟的爸爸说,儿子小伟的作业不是一般人能看懂的,总是很乱很脏,不仅字写得东倒西歪,几乎每一个字都擦掉重写过,所以,小伟爸爸说儿子可能是有书写障碍。
 
  1.书写障碍的表现
 
  书写困难的孩子在书写过程中会表现出各种各样的错误。如:用力过重,刚学会书写的小学生会出现用力过重的情况,但是随着书写不断熟练,运笔就会慢慢自如起来,但学习障碍的孩子却总也改不过来。再如:握笔过紧,刚学习书写的孩子由于不熟练,会肌肉紧张,这样就会妨碍孩子稳定地和精确地完成书写动作,也很容易使孩子感觉疲劳。当孩子随着熟练程度的增加,这种现象也会慢慢消失,但是有学习障碍的孩子可能会一直保持下去,不会改变。再比如字的大小不匀、比划没有顺序、字迹潦草等,对于刚学习书写的儿童都很普遍,但是随着书写熟练化程度的增加这些问题都会逐渐的消失,尤其字迹潦草基本可能会越来越明显,到了小学高年级和中学反倒不如小学生,潦草更加明显,让人不容易辨认,这都是学习障碍在书写中的体现。
 
  2.指导与教育对策
 
  A:书写技能的训练。书写时,要坐在舒适的椅子或者凳子上,双脚要平方在地板上,桌子的告诉应正好能使前臂放在桌子上,不写字的手要扶住本子的顶端。握笔的正确方法是:用拇指、食指和中指轻轻握住,手应轻轻地靠在笔的外缘,手的位置距笔尖大约一寸,笔顶端正对着右肩,本子的左下角指向身体中心,书写时书写点要向中心拉,家长和学校老师都要用这些书写技能对孩子进行矫正和训练。
 
  B:先分步后整合训练。对于儿童书写障碍要采取分步骤训练,可以先进行视觉刺激,再进行动觉训练,最后视动整合训练,在训练过程中要遵循由画到字,由到到小的过程,并不断重复强化。
 
  C:进行汉字书写训练。在经过视动结合训练以后,下面就可以直接准对汉字训练了,进行汉字书写训练同样要遵循一定的步骤:首先,要给孩子一个正确的样本,并且要让孩子知道这个字突出的重点,然后再和相近的字词进行比较,让孩子明确。其次,经过老师或者家长正确的示范后,在指导孩子动手,并按照上述所说的正确的书写技能训练,同时要形象地说出这个字的意义。最后,在孩子能够正确的书写这个字词后,再进行默写,让孩子进行比较评价自己书写的字词,对于写得好和正确的要反复强化,同时我们还要伴有语言和肢体动作的鼓励,以增强孩子的自信心。
 
  4. 3. 对计算障碍的咨询指导
 
  1.计算障碍的表现
 
  我们很多家长普遍反映孩子粗心,要么是小数点错位,要么是两位数看颠倒,甚至有时候加减乘除都看错,比如:简单的计算错误,计算方法混乱,找不到计算规律等。如果偶尔有这样的现象那是粗心,但是如果经常,或者总是这样那就应该考虑孩子是有计算障碍问题了。
 
  2.指导与教育对策
 
  准备技能的训练
 
  准备技能训练队计算障碍的孩子非常重要。因为通过这些技能训练一方面可以矫正孩子心理缺陷,另一方面它又是学习数学必不可少的基础。
 
  A:基本技能训练:这主要训练孩子的感知觉,训练要有步骤,第一步要一一对应的训练,要借助具体教具,利用感知觉,如听觉、触觉等一一对应的训练。第二步是分类技能的训练,即按照一种或者多种性质进行分类或组合,比如可以根据大小、颜色、形状等进行分类。第三步排列技能的分类,即可以按照物体本身所具有的特点或属性,如按照长短、大小、颜色、轻重等对物体进行有次序的排列。
 
  B:对数概念的理解:在通过教学教具对孩子感知觉的训练以后,就要对孩子进行数概念的认识和理解训练,这个训练同样要从孩子的感官入手,比如通过过听觉或者通过视觉,根据听到的声音或看到的数字报数,加强对概念的理解,这些训练对有计算障碍的低年级儿童来说都是非常重要的训练方法。
 
  C:基本计算的矫治:学习障碍的孩子都有计算障碍,除了对数概念不理解还有复杂的计算问题,所以,就要用一些具体的计算训练方法来矫正孩子的计算。比如:口头倍数练习、凑24点、口算比赛、数学竞赛等活动。
 
  其实学习障碍的表现在很多方面,还有拼读障碍、拼写障碍、说的障碍和写作障碍等。
 
  学习障碍矫正训练越早越好,因此孩子学习障碍的咨询与指导,并不仅仅像我们课程中讲的这么简单就可以矫正的,因为学习障碍的原因都是基本心理过程的障碍,这些障碍是孩子学习技能发展不足,这是一个非常复杂的问题,因此,每一种障碍都需要有系统的训练步骤和严格的矫正方法,也不是一节课程就可以说明白的。在此主要是为了和学业不良做一个区分,好让大家知道同样是孩子学习不好,成绩上不去,但不能看做是一类孩子,需要我们严格区分和对待,尤其不可轻易把孩子视为学习障碍。
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