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第六讲 解决成绩跟不上办法

作者:网络资源_大数据2018-04-23 09:18类型:教育资源 已有74人围观 点击提交给百度收录

  〖课堂引言〗
 
  孩子对学习不用心,有很多原因。有的不是不想学,而是学习跟不上;有的是根本不想学,只因为生活条件太好。现在,让我们来结合案例分析。
 
  1. 【案例一】不是不想学,而是跟不上
 
  马军12岁,从四年级开始,他的学习成绩一直处于中等以下。他上课时精神不能集中,老师和同学觉得他“太安静而且神经质”。他在四个夏天连续去参加暑期班,以提高自己目前只相当与三年级水平的阅读能力。他父母还是收到了学校的来信,告知他们如果马军的学习再不改善的话,他就很可能没办法升级了。每个人都对马军学习跟不上感到生气。
 
  在我开始与马军谈话时,他对自己的学习问题描述的非常简单。“都是因为老师”,他一边用眼睛看着天花板,一边在凳子上不安地蠕动着身体。“我不是不想学,而是他们整天冲着我叫喊,让我怎么好好学习?我告诉英语老师我没有完成阅读预习时,他说我花太多时间‘神游’。如果他们认为我是哑巴的话,怎么能指望我会学到东西?”与马军进一步深谈之后,他用一种沉静的、闷闷不乐的声音概括了自己的想法:“我知道象我这样的脑子不用指望能有什么出息,我思维太慢,老师也无能为力。只要想起学校我就心惊胆战,我害怕自己会在课堂上说出什么愚蠢的话来让别人取笑我。”
 
  第一,【交流】
 
  我单独会见了马军的父母,对于为什么儿子在学校里表现不好的问题,他们很快就补充了自己的观点。他的母亲承认,当她听到马军说不去上学或不会做家庭作业的时候,她感到非常恼怒并大声责骂他,不过她并不认为这种做法有什么问题。她很快补充说“我读过关于学习障碍的书,我认为他有这个毛病,他不能好好集中精神做任何事情,他害怕上学,并害怕做家庭作业,怕的好象他的性命就栓在那上面似的。”谈话结束的时候,我已经很清楚马军父母都对他感到生气,他们觉得马军把自己不努力的过错归咎的老师身上,认为应该把马军放到一个特殊的班级里,也许还要使用药物控制他的情绪,让他不要那么害怕上学。
 
  第二,【思考】
 
  马军的状况和他的父母对此事的抱怨给我们提出了重要的思考问题:
 
  1.马军是否患有对他的学习造成妨碍的轻度的智力迟滞?
 
  2.他母亲认为他有学习障碍的看法是否正确?
 
  3.马军是否存在一种影响他的学业、与智力迟滞无关的沟通或学习问题?
 
  4.会不会是他的学校和家庭环境造成了他的学习困难以及使他害怕上学?
 
  5.他的父母和老师是否预料到他的失败?
 
  6.他有没有得到很多协助?
 
  7.他在家里有没有受到虐待和忽视?
 
  第三,【原因探究】
 
  现在把马军问题行为的可能原因简列如下:
 
  1.生物影响
 
  由于对马军的早期发展情况所知甚少,我们可以向他的母亲了解她的产前史,包括她产前是否患过严重的疾病,是否受到过伤害或遭遇到一些可能对她的怀孕造成影响的事情,比如婚姻问题或压力事件。马军的问题还反映出一种行为抑制的倾向,就是说当他面对新的或挑战性的情景时,可能会比其他儿童更加忧虑和胆怯。
 
  恐惧和焦虑受体内应激激素水平的影响,有这种特质的儿童其父母年幼时很可能也有过类似的症状。马军也许从父母那里继承了一种对高唤起或敏感环境的反应倾向,又或许,他的早期神经生长和大脑连接模式受到婴儿期父母对他的养育方式的影响,这些早年形成的模式又反过来影响了马军面对新的学习任务、批评以及与人相处的方式。还有一种可能,马军也许遗传了一种影响他的语音辨别,既他识别和处理母语中所有音素的能力的基因或基因群。
 
  2.情绪影响
 
  类似马军这样的儿童,不仅仅能从他们的思考和行为方式上看出他们的痛苦,而且他们也会流露出各种各样在开始时不那么容易被察觉的情绪迹象,情绪的表达为马军的内心世界打开了另外一扇独特的窗口,尤其是他对阅读等挑战情景的情绪反应。设想一下这种可能;当马军开始做阅读作业或想到明天早晨要返回学校时,他感到非常害怕,近乎惊恐,他变的心跳加快,呼吸急促,千方百计想尽快逃离这种令人恐惧的情景。由于心理充满了这些恐惧和令人担忧的感觉,他更没有办法集中精神做作业。
 
  马军无法调节自己的情绪,如那些突然出现的唤起、痛苦或激动的感觉,是解释他的问题的重要因素,但我们却不能确定他的这些情绪的起源。情绪的反应和表达,如痛苦或舒适,是婴幼儿与他们周围世界进行最初沟通的途径,适当的情绪调节能力对于他们与养育者之间建立早期关系非常重要。情绪的力量是非常强大的,这要求儿童能够找到适当的方法使其得到宣泄。当然,最适合的途径莫过于寻求养育者的安慰,它能够帮助儿童逐渐学会自我调节的方法。
 
  此外,马军拒绝学校或者说对学校产生恐惧感,也许源自他对母亲是否在身边的焦虑(或许在早年形成),这种焦虑后来发展成更为显著和广泛的不安全感。
 
  3.行为和认知的影响
 
  马军有时候的阅读成绩在标准水平之下。运用有关学习原理的知识,我们也许会从引起恐惧或回避的事件、通过减少不愉快反应而使这些回避得以维持的事件的角度去分析马军目前的情况。马军没有进步也许是因为他在学校和家里受到了惩罚,例如,被父母责备或者挨教师的批评。
 
  我们也许没有适当的去关注马军早年的失败经验如何导致了他最初对学校的恐惧,而是用一种行为方法去解决他的问题,尝试通过改变他的周围环境因素,比如,教师和父母对他逐渐努力完成作业给予注意,来看看这种做法对他的学习表现和学校回避会产生什么影响。也许我们还会想到其他使他感到恐惧的学校因素,例如被同龄伙伴取笑或拒绝。通过对马军在学校的表现进行观察,缩小那些可能造成恐惧的事件的范围,我们就可以开始对马军的学习历史,最重要的是,对那些问题的可能补救方法做出假设。可能改变他的行为与结果之间的偶然性的一种途径,就是增加马军努力完成作业方面的强化因素。
 
  认知影响,比如一个人对事件的解释,也是重要的考量因素。马军对事情的看法如何,他的看法是否准确的反映了客观事实?恐惧和忧虑的儿童有时候会发展出一种自我挫败的信念系统,导致他们相信自己不管怎样努力结果都会是失败。马军曾经在阅读方面以及其他与学校有关的事情上经历过失败,因此他预期自己在完成作业和别人对待他的态度上会遇到困难也似乎合情合理。他自己在这方面的表达也非常清楚:“如果他们认为我是哑巴的话,怎么能指望我会学到东西?”“我知道像我这样的脑子不用指望能有什么出息。”“只要想起学校我就会心惊胆战。”当然,这样的思维只能使他更加焦虑和更想尽量避开学校。
 
  简而言之,他对自己在学校表现的预期可能尽量对失败或者嘲笑——那些使他耗费心力的事情的恐惧。儿童的自我表达和认识为我们了解其内心世界打开了一扇独特的窗户,也许会给我们提供在对他们的行为进行观察时所忽略的线索。
 
  4.家庭与社会的影响
 
  如果不去考虑马军的家庭,他与同龄人的关系及其广泛的社交网络,那么对马军的理解将是不完全的。尽管他与父母的早期关系可能是使他的情绪调节能力下降的一个原因,但他目前与教师、同龄伙伴和家庭成员的关系也起到了推波助澜的作用。在家庭方面,他父母多大程度上承认他的特殊的局限性,他们又有多大意思教他弥补这些不足的方法?他母亲对她的孩子期望很高。正如她对自己的生活和其他方面的期望一样(包括职业)。尽管她一心想为马军好。但她在做法上显然是有问题的。从她声称“我读过关于学习障碍的书,我认为他有这个毛病”可以看出,她是通过把问题贴上“他的”标签去摒除这个问题,看来父母双方谁也没有以开放的心态去接受其他可能解释的打算。而且,他的母亲承认有时候感到非常恼怒并大声斥责马军。这种做法对他纤弱的自我概念和他调节自我的恐惧和唤起的尝试会造成什么影响呢?
 
  所有的儿童,不仅限于有问题的那部分,都需要一种能够敏感的对待他们独特的需要和能力的养育方式,这种方式给他们适度的限制,以帮助他们发展起自我控制力,在马军的家庭及学校里,那些对他至关重要的成年人都没有以非常敏感的方式对他作出反应,因此毫不奇怪,马军的行为随着时间的推移会变得越加严重。儿童的健康成长需要有基本生活素质的支撑,这包括安全的社区、良好的学校、适当的健康与营养、能够接触同龄朋友并且有机会与大家庭和他们社区的成员建立紧密的关系。这些在每个儿童的发展中属于其生活背景的机会和需求,有时候对于有些儿童来说会变得格外重要,比如那些父母离异或生活贫困的儿童。
 
  第四,“打击马军的因素”:我们从何干预?
 
  1.自尊低
 
  2.父母的挫折
 
  3.学习成绩不好
 
  4.在学校受到越来越多的批评
 
  5.感到焦虑和担忧
 
  第五,【小结】
 
  从马军的案例中,我们可以看到许多引起促成儿童心理问题的相互联系的因素对儿童异常行为原因的研究涉及生物、心理和社会因素方面的理论和发现除其他促成因素之外,生物因素还包括遗传和生物神经促成因素,心理影响包括行为与认知过程以及情绪与人际关系的影响。我们来看一段来自北京电视台的一段调查视频:
 
  2. 【案例二】孩子不想学,因为太惯孩子
 
  11岁的男孩大龙,今年上六年级。他已经有两个月没上学了。大龙的爸爸是一位普通技术工人,大龙上四年级的时候,夫妻离了婚。大龙很小的时候就是爸爸带他,可以说是又当爹又当妈。尤其是大龙爸爸觉得欠孩子母爱,对他的关爱照顾就更是有增无减。原来喜欢玩麻将,为了孩子,不去了;同事找他喝酒,为了儿子,不去了。全身心地照顾孩子。大龙有几个小伙伴,经常和他一起玩电脑游戏。有时也一起去网吧玩电脑,却告诉爸爸去游泳。大龙妈妈离开了家,但还是疼爱孩子。她告诉孩子:妈妈给你买了养老、大病保险,准备了一套房子,你将来后顾无忧。在学校里,大龙给老师的印象很好,听话,做事积极肯干,学习不吃力,成绩不差。
 
  两个月前,大龙生病在家,常常玩电脑。病好了,该去上学了,但他提出要求,在家里休息一天。爸爸疼孩子,就答应了。没想到第二天,孩子就是不起床,告诉爸爸,不想上学了。爸爸怎么讲道理,他就是不去。爸爸没了办法。以后,一到早晨,大龙就是不起床,不穿衣服,光着身子在屋子里耍,爸爸怕他得病,只好把他塞回被窝里。有一次,大龙爸爸急了,把大龙从床上拎起来,强行穿上衣服,带到了学校门口,一松手,大龙转身跑回了家。爸爸没辙。孩子不上学,在家玩电脑。爸爸认为都是电脑惹的祸,给大龙下了“死”命令:“不上学,不许动电脑。动我就打断你的腿。”孩子还真听话,一周没动电脑,也不上学去。爸爸拗不过孩子,没过多久,大龙又开始玩电脑了。
 
  一天,爸爸气愤之极,把键盘摔了。痛苦的思想斗争之后,没等孩子服软,又买了一个新键盘,放在了电脑前。冷静下来,大龙爸爸开始和孩子谈判。孩子答应第二天上学。爸爸很高兴。到了第二天,大龙像原来一样,撒泼耍赖,就是不去。爸爸又没辙了。请来学校老师,大龙和班主任谈得好极了,谁都觉得这孩子第二天一定会出现在学校大门口。等到第二天,所有的人都失望了,大龙还是没有出现。直到今天,大龙也没有去上学的意思。
 
  【原因探究】
 
  有些孩子不去上学,是因为学习受挫,成绩不好,老挨批评,于是逃到家里躲避。大龙似乎不属于这种情况,他学习不吃力,成绩也不错。有些孩子不去上学,是因为人际关系不好,在学校没有朋友,或者挨欺负,于是藏在家里“避难”。大龙看来也不属于这种情况,他人际关系不错。那他为什么不去上学呢?从逻辑上说,应该是这样:
 
  1.他在家里比在学校舒服,所以赖在家里不去学校。
 
  2.他赖在家里,家长拿他没有办法,于是可以赖下去。这两条缺一不可。
 
  如果孩子在家里没有在学校过得快乐舒服,他肯定积极上学。如果有人能管住他,他虽然不情愿,也不得不去上学。恐怕目前许多孩子在家里都比在学校舒服,所以他们每天还背着书包去上学,除了明白学习的重要性(这主要指中学生)之外,就是因为有家长约束,有义务教育法约束,不得不去。
 
  我们来看大龙。他在家好吃好喝,有人伺候,无微不至,还能玩电脑游戏。如此神仙般的日子,当然比在学校上课受苦受累强。而且他妈妈还告诉他,已经给他买好了养老、大病保险,准备了一套房子,将来后顾无忧。那他还有什么必要奋斗呢?这位母亲把孩子上学的基本动力(为了将来的生存)给取消了。当然,很多小学生都不真正明白学习的重要性。要求这么小的孩子能为自己的未来着想,为了未来的好日子而牺牲眼前的享受,那是不切实际的。他们只是模模糊糊地感觉到将来要靠自己打天下,这就够了。大龙连这一点模糊想法都没有,他是彻底地赖上家长了。
 
  现在有依赖性的孩子也很多。幸运的是,绝大多数家长尚有一定的权威,许多事情即使孩子不明白其对未来的意义,他们也只能照家长说的去做。不幸的是,大龙的父亲失去了起码的权威。他已经被孩子拿住了。大龙熟练地利用父亲的亲子之爱来控制和指挥父亲。他知道什么时候该来软的,什么时候该来硬的。他为什么不怕父亲“打折腿”,摔键盘?因为他已经摸着了父亲的脉,他很清楚,父亲发火之后,接着就是后悔和投降。只要自己稍微等待一下,“阳光总在风雨后”,照样可以过“好日子”。当家长当到这个份上,不也太可悲了吗?谈何家“长”?毫无领导作用了。这夫妻二人,从家庭教育角度看,没有一个明白人。所以孩子前途可忧。
 
  我们见到了这位父亲。他非常急切地希望我们帮助他,赶快把孩子弄上学。我们告诉他,当务之急并不是让孩子上学,而是转变家长的观念和做法。否则孩子即使上了学,随时都可能退回来。怎么办呢?无非是两条。
 
  不要把家庭搞得那么舒服。
 
  恢复家长权威。这位父亲心太软了。他老想讨好孩子,孩子就把他捏住了。这个孩子正在上六年级。我们给这位父亲出了一些具体的计策。如果家长能听我们的劝告(我们准备进行跟踪指导),弄得好,下学期开学孩子有可能恢复上学,并坚持下去。如果家长意志薄弱,始终控制不了自己的溺爱,那恐怕孩子要重读六年级了。我们对这位父亲说:解铃还需系铃人。只有你自己能救自己,我们只是参谋和指导者。
 
  【教育名言】
 
  有些人教育孩子是过分严格,人些人教育孩子过分放任,这两种情况都是应该避免的。(卢梭)
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